安亭小学特殊教育掠影 

----家校联系制度与校本教研

　　特殊教育工作是学校教育工作不可缺少的组成部分，特殊教育工作的成效直接影响着学校教育的成效。学生之间的个体差异是客观存在的事实，教育者可以做的工作是如何使这部分与众不同的个体能够在特殊的教育方式下，尽可能地发展潜能、形成良好的心理和道德品质，健康地成长。从特殊教育的课程开发、教学形式、心理辅导、机能康复、多元评价等方面我们要做和可以做的工作很多。我想就我校在特殊教育工作管理的角度，交流我们一直以来在特殊教育工作中抓教师队伍建设和制度建设方面的两点做法。

　　一、建章立制，完善学困生管理制度。

　　1、建立学困生家校联系册，形成家校教育合力。

　　在普教、特教一体化教育思想的指导下建立学困生家校联系册。每学期为每班2~3位学困生建立家校联系册，学困生人员由语文、数学、英语学科教师统一意见后确定，每位随班就读生必需建立家校联系册。学困生家校联系册的首页是班主任对学生基本情况的分析和过去一学期学业情况的反馈，家长对建立联系卡的意见；每月交流部分由四部分组成：学生自我评价、任课教师评价、学业成绩、和家长评价。

　　加强家校联系册的使用管理，形成教导处分管领导检查反馈制度。每学期开学两周后由班主任会同任课教师分析班级学困生情况，从学习方法、学习能力、学习态度、学习习惯等方面的观察，确定建立联系册的对象，并从以上四方面进行书面分析，将建册意图与家长交换意见，争取家长支持。家长也通过书面形式提出建册的意见，现摘录部分：

　　魏同学家长----对学校及老师对我们孩子的重视表示感谢！同时也认为很有必要建立此联系册，对以后老师和家长的沟通起到了桥梁的作用，希望通过此联系册的建立能促进老师与家长的沟通，做到随时了解学生的情况，帮助该生养成良好的学习和行为习惯。

刘同学家长----首先，谢谢老师及时与家长沟通，作为孩子的家长，我们觉得很有必要建立此联系册，能让我们及时了解孩子的学习情况，这样，便于沟通，也能知道孩子的自我评价和每位老师的评价，对于每段时间孩子的学习状况也能更深入地了解，作为家长我们希望和老师多联系，如果可能是否可以做到每周一次。

　　每月学生、老师、家长三方面对学生的学习情况进行评价，在自评的过程中让学生逐渐养成自我管理和自我修正的意识。教师评价，有针对性地对学生学习上存在的问题进行分析和指导，有利于学生和家长了解修正的方向和方法。家长评价能很好地反映家庭教育情况和孩子课后学习方式上存在的问题，利于调整教育教学的方法。现摘录部分：

　　刘同学十月份的自我评价：十月份我发现数学进步很大，我也开始喜欢数学了，英语也有了进步，可语文进步不太大，下个月我会努力的。

　　陈同学十月份的教师评价：在学习上有一定的进步。学习比以前认真了，课堂上能够积极参与发言，但作业质量还不高，还不能自觉主动地把作业写规范、写正确。还需要不断地督促提醒才能较好地完成作业。

　　2、形成检查反馈制度，提高家校联系的效度。

　　每个月任课教师、学生、家长形成三方评价后，教导处分管领导对学困生家校联系册进行检查。了解并分析教师的指导情况，学生的发展情况和家庭教育的方式，并进行记录和反馈。对教师的评价方式通过教师座谈会进行指导，对部分不重视的家庭，学校进行个别访谈、上门家访进行干预，并协同德育处组织部分学生的家长沙龙活动，进行沟通和指导。家校沟通、家校联系、既使学校的特殊教育得到了家长的配合与支持，同时也增强了家长教导子女的信心。很多家长对自己的孩子，不再轻言放弃；老师们从家长和孩子的字里行间读到了他们的心声，对于这些孩子，老师给予了更多的呵护、理解与帮助。

　　3、完善管理制度，调整学困生队伍。

　　每学年教导处根据一年来学生的学习、能力、行为发展情况，调整各班建联系册的学困生，有进步的学生不再建册，仍有困难的学生则继续建册进行跟踪。在跟踪联系册的首页设计家长意见征询栏，再次向家长建议进行继续跟踪。对于每班的随班就读学生，则是必须跟踪的对象。

　　二、研训结合，提高随班就读教师的工作能力。

　　教师，是开展特殊教育工作重要的人力资源。加强教师队伍建设，是提高随班就读学生指导和管理的重要举措。教师的业务能力、师德水平，尤其是开展特殊教育的理论水平和指导能力都直接影响着随班就读工作的实施。因此，做好随班就读教师的指导和培训是顺利开展特殊教育的有力保障。

　　1、资料推荐，引导参与式学习。

要做好随班就读工作，师资队伍建设是关键，不懂特殊教育理论如何开展工作，不理解随班就读制度就不能开展工作。利用全体教师学习苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书的契机，特教组对书中有关如何教育引导学困生的内容进行了重点学习和交流。

　　2、针对问题，全程指导式学习。

　　个别化教育是特教工作的重头戏，如何制定个别化教育计划，指导教师科学地实施计划，学期初，在教研组内，组长带领大家学习了《中国特殊教育》第12期中的《弱智学生的智力与适应行为的特征与分析》、《论特殊教育学校教师科研能力的培养》和《和谐社会心理健康教育网络支持系统研究》等，对“个别化教学”计划的制定、实施和记录进行了全面的指导，学期末又进行了“个别化教学”的经验交流。

　　3、交流分享，互助互动式学习。

　　特教组长带头积极参加区教研室与特教康复中心的组织各项学习活动，做好详细的笔记，向各组员详细传达上级精神。2006年上半年，学校组织老师参加了区第三届特殊教育案例评比工作，要求每位有随班就读生的任课老师都必须参加。教导处对所有教师的案例组织交流和初评，从中选送了7篇案例参赛，其中潘宝兴老师的《因势利导扬起学困生的风帆》获区二等奖、陶文雅老师的《关注她们的感情世界》获区三等奖。获奖是次要的，关键在撰写案例和交流的过程中教师对特殊教育工作的认识有了提升。

　　4、课题引领，开展研究性学习。

　　《创设宽松氛围，塑造特殊学生健康心理的研究》是特教组今年确立的新课题。虽然，参与的教师只有四位，但研究的过程是全开放的，整个过程中，老师们通过阅读、上网、摘录等各种方法，了解了国内外对于特殊学生健康心理的研究现状。在计划实施过程中，我们坚持普特结合，不让随班生感觉其特殊，也不让班级的小朋友感到他们的特殊。在平时的随堂听课中，观察教师对随班就读生的关注度；在教学常规检查中，侧重教师备课上课时体现分层要求；通过建立随班就读生的学习成绩档案和动态系数调整幅度来评价教育质量。

　　根据近年来的工作实效，我们推荐了四位教师参加了2006年全国第二届现代特殊教育论文大赛，朱英老师的《谱写爱的旋律——也谈随班就读生管理》、冯炜老师的《拓展阅读范围提高“智障生”学习效果的研究》、姚莉莉老师的《絮絮低语唤醒沉眠的孩子》获得二等奖，杨珊珊老师的《在英语教学中对学困生的转化》获三等奖。

学习让教师不断成长和进步，学习让教育精彩而有效，学习推动了我校特殊教育工作的发展